iMALs ambisjon er at alle elever skal lykkes med lesing og skriving fra første dag på skolen.

Regine Nagelhus
Spesialpedagog / daglig leder.

Hei!

Jeg heter Regine, utdannet lærer og spesialpedagog, og er grunnlegger av iMAL.

Hvordan det hele startet.

Min reise med iMAL startet da jeg ble kalt inn på rektors kontor for en del år tilbake. Vi hadde en elev på femte trinn med store språkvansker. Han var fulgt opp av erfarne spesialpedagoger fra skolestart. PPT og Statped. hadde utredet og veiledet, men språkmessig uteble fremgangen. Han hadde heller ikke klart å lære mer enn 2 – 3 bokstaver.

-Jeg har lovet foreldrene å prøve en metodikk som stammer fra et universitet i USA, sa rektor. Foreldrene har egentlig ønsket denne metodikken inn i undervisningen fra barnet startet på skolen, men  PPT ville ikke anbefale opplegget, fortsatte rektor. Skolen kan ikke vise til fremgang på noen områder, og jeg mener det er klokt å komme foreldrene i møte på deres ønsker. -Jeg vil at du skal ta jobben med å undervise etter denne metodikken.

Jeg ble kraftig provosert! Skulle et foreldrepar få bestemme hvordan jeg, en erfaren spesialpedagog, skulle undervise? Skulle vi virkelig la oss styre av foreldre som hadde for store forventninger til barnet sitt? Og attpåtil skulle jeg bruke en metodikk som ikke var anbefalt av fagmiljøene!

Rektor hadde tydeligvis bestemt seg. Her skulle det undervises etter et opplegg ingen fagpersoner sto inne for.

Det skulle vise seg at jeg kom til å møte meg selv i døra. Jeg fikk ukentlig veiledning i metodikken på skype, og etter et halvt år hadde barnet lært alle bokstavene, og var godt i gang med lesing og skriving. De nyervervede lese- og skriveferdighetene ble viktige redskaper for den videre språkutviklingen. Gjennom lesing og skriving bygde vi møysommelig opp språket til barnet. Ordforrådet økte, setninger og setningsoppbygging ble øvd inn. Språkforståelsen hadde forøvrig aldri vært noe problem.

Metodikken hjalp barn som strevde med lesestarten.

Parallelt med at flere pedagoger på skolen fikk kunnskap om assosiasjonsmetoden oppdaget vi at elementer fra denne metodikken var til god hjelp for barn som strevde med lesestarten. Små men viktige, forandringer i metodikken for begynneropplæring førte at alle barn lyktes inne i klasse-fellesskapet. Stadig oftere snakket vi om at arbeidsmåtene vi hadde videreutviklet fra assosiasjonsmetoden burde ut til alle skolestartere i Norge.

iMALs utvikling.

I 2015 tok jeg sats. Sa opp jobben min som lærer og startet på utviklingen av det konseptet som i dag er iMAL. Med støtte fra Innovasjon Norge har jeg fått utviklet et digitalt læremiddel som er nøye designet etter iMAL-metodikken. I tillegg har jeg utviklet et kurskonsept for assistenter, pedagoger og skoleledere. Under utviklingen av iMAL har det vært avgjørende med tilbakemeldinger fra pedagoger som har testet ut iMAL-metodikken i sin undervisning. 

For å spre iMAL rundt i hele landet reiste jeg våren 2015 på besøk til skoler rundt om i landet. På et svært knapt budsjett besøkte jeg skoler i Bergen, Oslo, Arendal, Sandnes og Elverum. Der møtte jeg lærere som trodde på metodikken og som ville hjelpe meg i utviklingsfasen.

 

iMAL gir resultater

Nå har iMAL vært tilgjengelig for skoler i tre hele skoleår. Læremidlet forbedres og kursene videreutvikles. Flere hundre lærere har deltatt på iMAL-kurs, og læremidlet benyttes av 500 skoler i Norge. 

Våren 2018 sendte jeg ut en spørreundersøkelse til lærere som har brukt iMAL i sin undervisning på første trinn. Ett av spørsmålene var: Mener du at iMAL førte til at flere elever mestret bokstavinnlæringen inne i klassefellesskapet? 111 lærere svarte, og svarene var gledelige:

73% svarte: Ja, flere elever mestret inne i klassefellesskapet.

24,3% svarte: Ja, alle elevene mestret inne i klassefellesskapet.     

2,7% svarte nei på om flere elever mestret inne i klassefellesskapet.

Har det vært verdt alt arbeidet?

Det er ikke til å legge skjul på at jeg har lagt bak meg 4 år med mye arbeid, uventet motstand og trang økonomi mens iMAL er blitt utviklet. Jeg har sovet på benker på flyplasser og tog-stasjoner, for å få reisebudsjetter til å strekke til lengst mulig, og dermed kunne nå flere barn raskere. Det meste av døgnets våkne timer er blitt brukt på iMAL. Det har hatt sin pris for familien min, ikke minst.

Derfor er det gledelig at også lærerne som har prøvd iMAL svarer at å mestre med iMAL har påvirket elevenes selvtillit for læring. Det er rørende å kunne sende elever ut til friminutt når de vet med seg selv at de har mestret bokstaver og lesing, akkurat som de andre i klassen.

Arbeidet med å ta iMAL ut til alle barn som starter på skolen er bare så vidt påbegynt. Vi har nådd en god del skoler, men mange gjenstår. iMAL er enkelt å lære og lite krevende å ta i bruk. Nå er min drøm at flere pedagoger vil hjelpe meg med å nå ut til enda flere skolestartere i Norge, slik at barn som er disponerte for å utvikle lese- og skrivevansker får en forebyggende skolestart.

Høsten 2019 kjører vi månedlige kurs i Oslo: https://imal.no/ostlandet/

PS. De involverte har gitt meg lov til å fortelle hvordan iMAL ble til.